對國文老師來說，國文科教學的聽說讀寫四大目標，以寫作的教學最為複雜，其中牽涉到青少年的心理發展問題，同時衍生的是學生知識的累積和知識的建構之間的組織化能力問題，最重要的是國文老師的作文指導教學如何實施，才能引領學生進入「我手寫我想」的順暢地步，所以，一個有創意的國文老師，不應該只是要求學生閱讀而不做指導和檢視，更不應只是每雙週命一題叫學生作文而已，我們應該費盡心思，使學生不要怕作文，不要抗拒作文，進而引導他們敢寫、可以寫，再進一步使他們喜歡寫，這就牽涉到領航能力的問題。
那麼，什麼是國文老師的領航能力呢？
首先，國文老師有責任認清自己的角色，讓我們來看看課程標準（或是即將頒行的課程綱要），國文科的份量最重，教學時數最多，因為學生未來的生活，大部分要靠寫作來完成，尤其是在學習歷程中，寫作的能力還是發展其他科目的基礎，如果寫作能力不好，學生就無法做其他科目的報告和心得的發表，那他的一生就會受限於語文表達能力的好壞。
基於這樣的一個認識，我認為國文老師一定要充當戰場鼓手的角色，為什麼呢？我們在學習心理學方面早已建立共識：那就是正增強優於負增強，簡單說：鼓勵比責備好，那麼，為什麼不多鼓勵呢？我曾經做過一個小小的實驗：
開學後的第一堂課，我向學生說明：「各位同學：你們將來學業告一段落之後，就會在社會的各個行業裡工作，那個時候，不管你做什麼事，你都需要作文，包括寫一封信，寫一份報告，做一份紀錄，所以我要將作文課列為優先交給各位的功課，只要各位和我合作，努力學習，各位的成績一定可以從八十分拿到一百分。」學生們的回應是異口同聲地「哇哈！」一聲，於是我也有了信心，因為我已激動了他們的好奇心。
接下來，第一次的作業，我很仔細的比對，從一百分打到八十分，讓他們了解，老師說到的便會做到，同時規定了作業不再是回答課本後的問答題，而是命了好多記敘文類的題目，由他們擇一發揮。
第二週開始，我依照課文題目，也命了十題的類似題，由學生自由擇一作文。
到了第五週，只寫一段的人減少了。
到了第十週，開始有學生主動要求自己命題。
當然，在這十週之中，作業我是一個字一個字的端詳，依據他們的程度做個別差異的改法，水平越高的，我改得越多，評語也多。水平低的，總要找到優點，給他們一些正面鼓勵的評語，主要目的就是要建立他們的信心，鼓舞他們勇敢地寫，快樂地寫。
我曾經看過幾個國文老師，為了批改的省事，刻了四字評語的條戳，每看完一篇就拿起評語條戳蓋一下。我也看過少數老師要求極高，在他們眼中，只有「不世出者」才能獲得他們的欣賞。我也看過，連錯別字都沒改的老師，我想，我有我的理想，我有我的責任，趁我還有體力和視力尚可，來實驗一下新觀念新方法大概不錯，事實上結果也很令人滿意。
其次，我覺得作文時，字要盡量書寫正確，避免太多錯別字，事實上，錯字的機率不大，別字的機率則非常大，主要是同音字和形似字的關係，這是一個重要的訓練問題，要糾正，就必須作「具體操作」的訓練。像：小「孩」子寫成小「該」子或小「刻」子，時「候」寫成時「後」，「已」經寫成「以」經或「己」經，實在寫成使在等等，我都會利用時間，個別抄寫後，再叫他們上講台板書，寫對後給他們口頭獎勵一番，以增強他們的信心。
第三，國文老師教作文，一定要特別注意個別差異的問題，其中還要包括個別學生的情緒差異和靈感差異，即使是一個很高水平的學生，當他情緒低落時，也尋找不出靈感的泉源，這時候就需要老師的大度包容，千萬別在本子上批示以下的句子：「這篇怎麼退步了？」你可以這樣批：「你情緒很好的時候，就會寫出好文章，老師對你很有信心。」對於水平低的學生的學生也千萬別這樣批：「雜亂無章」或「狗屁不通」或「毫無進步」。我的建議是這樣批：「老師打圈圈那一句寫得好極了。」「很有進步，最近看了報紙副刊了是嗎？」「標點符號的應用，進步很多。」
做老師的人，總要有好話出口。
即使是個作家，寫作的時候也要有好環境、好心情、好靈感。然而我們的學生卻在四十個人一間的擁擠教室之中，短短的兩小時，怎麼可能孕育出靈感呢？老師要有大度量，學生能寫出一兩段心裡的看法，已經是很不錯的成就了。
第四，輪流公佈好作品是很重要的教學法之一。如果學生非常重視作業的保存，老師可以請他抄一遍，並且把抄繕的作品公告在布告欄上，如果學生願意順手撕下作文公布也無妨，只要他的目錄上和老師的成績簿上有登記即可。我曾經試過：每一次作文後選出最好作品，只在後面寫上：「貼堂」，未加任何批改，徵求作者同意後貼在布告欄上，要同學們自動去欣賞，隔天有課時才在課堂上請同學們發表欣賞意見，我覺得效果滿好的，但是我仍然秉持一個原則，要不斷地「換人做看口麥」，當人人都覺得有機會的時候，適應個別差異的鼓舞性就越為強烈，對作文的恐懼和憂慮就會降到最低，不過，老師是累了一些，所以我才提倡，國中生的作業應改成印有暗線的報告紙，可以減少書包重量，更方便老師的教學。