一個人年紀大了，從職場上退休以後，或許可以不聽、不說、不寫，但絕對無法「不讀」，因為閱讀是他的精神補給站，是他生存的基本動力，更是他僅有的夢想的翅膀。相對的，在基本教育階段的青少年兒童，閱讀能力更為重要；因為「閱讀」，他才能走進知識的領域；因為「閱讀」，他才能加寬知識的統整場域；因為「閱讀」，他才能發表他的創造產品。具體地說：因為他讀很多，所以才能寫得好、寫得多。可以說：閱讀是通往寫作的捷徑。而老師要教好學生的作文，也要從帶領閱讀開始。

     帶領學生的閱讀首先要注意四個原則：

一是興趣，這是牛羊面前的嫩草，是最大的領進門的誘因。

二是指導，光是瀏覽瀏覽讀過就算，對作文不會有什麼幫助。

三是老師要列出各個年齡層都喜歡看且必須看的書。

四是要求學生發表心得。

        要依據以上四個原則並不是簡單輕鬆的工作，還得要學校或學生家庭的配合，更需老師在學期前作充分的規劃才行。

      首先，我們來談談家庭的配合。

     老師和家長的溝通是很重要的，在歐美有家長說明日，在日本有母姊會，我們台灣則有「親職教育日」。老師要多在學期前做好系統的計劃，向家長說明你的閱讀計劃：

1. 向家長說明本學期「國語」課本或「國文」課本的課目
2. 配合課目的安排，指定若干本「家長自行購買」的課外讀物，例如國小國語第九冊，你可以向家長建議購買「西遊記」或「成語故事」、「三國演義」。如果家長做得到，你還可以要求家長和學生一起讀、一起討論，等到你上第十課、第十五課、第十六課、第十七課的時候，學生聽得懂老師可以節省時間讓學生作發表討論等等活動，你的國文課一定會很精采。同樣的面對國中生也是一樣的道理，國中一年級的學生至少應有兩本的現代詩選及一本唐詩三百首（照常理，他們在小學五年級時即應擁有）。如果還肯購買：吳晟的「吾鄉印象」和張秀亞的「北窗下」，對國中一年級生的記敘文和抒情文的寫作進程將大有助益。
3. 老師個人的充實更為重要，要求學生做到的自己一定要先做到，要求學生閱讀的自己一定要先閱讀，然後盡量記下篇目以備學生發問。最需要注意的是老師在指導的時候一定要以「保持中立」的態度，拋棄一切主觀性的見解，才能引發學生討論和發表的膽量，進而激發學生的興趣。
4. 老師們要認識到：我們會以很快的腳步踏進小班教學的軌道，而小班教學的多數活動是以人為本位，以學生發展為主體的教學，成績只是一種手段，甚至只是眾多手段之一而已。如果這個觀念不建立起來，還是成績掛帥的話，那根本沒時間閱讀，就甭談閱讀指導的目的了。所以老師自己的第一課應該是「認識學生的起點行為」，也就是瞭解學生個人的基本能力和發展能力，再個別的要求他們的進程，記住：少做一致性的要求，多叫他（她）做那些做得到的，那麼你的學生們便會有快樂的成長。
5. 老師也有責任在「教學研究會」上依課文順序，建議學校行政單位依需要購書，作為集體講解時的基本資料，這類的書要和班級學生等量，學生有三十八個，便需同一本書最少採買三十九本，才能實施集體性的教學，其他適合的讀物更應多買，如此一逼，學校便會擴大圖書館和閱覽室。如果我們有幸進入小班教學，那麼，學校擴大的建築不是體育館，而是圖書館。

    其次，讓我們來談談興趣激發的問題。

        我們老師是不是常常想到：我也是這樣長大的！如果老師們的答案是「是」的話，那就太好了。因為「興趣」是從有趣激發出來的，不是被逼出來的，所以老師要留給學生一點空間，給他機會談談他自己喜歡的讀物，不要把老師的價值觀直接地強加在學生身上，他們才會留下接納老師的空間，換句話說，他才會願意聽老師的指導。譬如說：學生照你的吩咐讀了張秀亞的「北窗下」，卻讀得不是十分認同，他寧願讀「李敖的回憶錄」，你就不要一口咬定那會影響他的做人做事態度，最好不要讀。你寧願說：「你的選擇水準滿高的，你願意和老師同學分享嗎？」然後由老師或同學在討論中給他某些正面的評價和建議。這樣他才會願意認真的讀北窗下，認真的寫他的心得。我們不可期望十歲至十四歲的孩子就能培養出獨立的思考能力。

         最後，我們要認清閱讀的目標是為了「作文」，所以在閱讀過程中老師要安排時間讓學生發表意見，也要安排時間讓他們學習用文字發表。如果是口頭發表報告，那可採用閱覽室分組討論或是教室裡大團體討論。如果是心得寫作，那就可以輪流朗誦，而最佳的發表園地就是教室的布告欄。我常提倡教室的布告欄要留下大量空間，作為學生作品的展覽場，它的好處多多，對學生的影響會在無形中成長變大。如果有適合刊登的好作品，更應該叫他們抄投各大小報刊的學生副刊，至少各縣市救國團都有學生的刊物，都適合鼓勵學生投稿。學生投稿的意願多了以後，還可以鼓勵學生用教室電腦辦期刊，並且請求學校或家長會予以鼓勵。

        總之，鼓勵學生閱讀，就是為了增進其寫作能力，非常期望大家一起來鼓勵學生閱讀，鼓勵學生提升作文能力。