突然光臨的靈感能導出好的故事，好的故是吸引好的編劇，好的編劇寫出好的劇本，好的劇本才能演出好的電影。作文的教學正好從電影的逆向操作來實施，不是從寫到看，而是由看到寫。依據這一順序，老師帶學生看電影，利用「定格」操作，一步一步地講給學生聽，學生的理解才會深刻。

        多年前，我為了講解「愚公移山」而利用錄影帶播放「西部開拓史」給學生看。我的這個教學準備的行動，引起不少學生的興趣，所以學生們都願意聽我講解。看完後，我請他們依據我寫在黑板上的議題，大膽地提出他們的看法，我訂的議題是：

1. 片頭從那裡掃描到那裡？
2. 當一個鏡頭轉移到另一個鏡頭的時候有多種方法？
3. 整個故事有多少場景？
4. 你看他們的服裝、道具和背景協調不協調？
5. 你覺得那些鏡頭是可以剪掉的？
6. 你覺得那些對話是可以縮減的？
7. 如果沒有印地安人出現，這部電影會變成什麼結果？

         依據兒童的心理發展，兒童青少年的作文練習要從描述事和物開始再漸漸地走進抒情，爾後邁向論說，再走向小說的領域。依據教學心理學的原理，教師要給學生回饋的機會。因此，從這兩方面來看作文教學的發展，老師帶著學生看電影是很有創意的作文教學法。

        國小五年級上學期第九冊的第十七課是「孔明借箭」。老師教到這一課之前的預備活動，可以要求學生先期閱讀「三國演義」，最好在放暑假之前就要求學生看完演義全文。上課之前則利用電視，選看借箭一段，再用定格遙控法，說明描寫的場景和鏡頭的轉接。這個時候學生對電影的架構已經建立概念，可以講結構了才告訴學生：

1. 本課的第一個鏡頭是「一本三國演義的書」，導演把鏡頭對準書，然後快速地翻目錄，最後把鏡頭定在「借箭」那一章上面。
2. 第二段描述孔明和周瑜的聯合，而導演選出的鏡頭是用周瑜和孔明的對話，三個鏡頭跨越到第四段。
3. 第五個分鏡區是孔明的準備工作。
4. 第六個分鏡區是孔明乘戰船隊出發，有幾個分鏡分別拍下孔明和參謀們的對話。
5. 第七個分鏡區是曹操那一邊的情形。
6. 第八個分鏡區是孔明回航時的收穫。
7. 最後一段要做結束了，所以利用周瑜的一句話來結束全文。

        從電影上看起來，作文教學中的記敘文和小說的教法沒什麼不同，都可以運用電影分鏡剪接的方法，來做為作文教學的結構方法，這樣具體的教學成效較佳，而且也較生動有趣，比坊間參考書上所論述的段落原則的概述要強多了。

       譬如說老師命一題：我的理化老師。

       學生就用電影情節的分鏡表來構想：

1. 第一個鏡頭是開學第一週的第一節理化課，學生都坐在理化實驗室裡，有好幾個分鏡描述學生交頭接耳的討論這學期老師是誰。
2. 第二個鏡頭是全班突然鴉雀無聲，老師緩緩從教室外扛著一輛小腳踏車走進教室，大家都非常好奇。
3. 第三個鏡頭是老師把腳踏車倒放在大講桌上，把前輪用力一轉，車輪快速飛轉起來，老師回身在黑板上寫個大大的「力」字。學生更好奇了，因為他們從來沒看過老師這樣教的。
4. 第四個鏡頭是老師開始發問：「剛才我轉車輪的時候，我用了很大的什麼？」以下有好幾個學生奇怪好笑的回答，惹得哄堂大笑。
5. 第五個鏡頭是上地理課愛吵的學生都安靜聽課了，最好才說明老師的聲望和姓名。結束一個故事，寫細膩一些，就是一篇很好的記敘文了。