在文法學上，字是一個一個的單獨存在，基本上只有共同普遍的解釋。因此，「字」只有形音義的抽象存在。而詞就不同，詞是語言表達意涵的最小單位，日後在作文能力上她要表達的是千變萬化的功能，所以作文的教學基本上要從造詞造句開始。 國小課本第九冊第四課「登陸月球」後的「練習一」即有「認識詞語」的評鑑活動。全冊的類似設計有六次。足夠小學生來作回饋，如果再進入第十、十一、十二冊，其識字量及識詞量足夠做為國中第一冊的基礎。 可是，當我們檢視國中一年級新生的時候，他們表現的基礎能力不但不如預期，且有三分之二顯現嚴重落後，之所以會有這樣嚴重的落差，大概是國小班級人數太多，老師無法實施「個別差異」的教學所致。那麼鄉下呢？鄉下是十個人一班，夠你個別化教學了吧！實際上鄉下孩子的表現卻又遠不如都市孩子。我沒有科學數據，不便評論，只能建議國中國文老師，從國一開始，要大量的回溯第九冊的「認識詞語」，並且要利用第九冊至第十二冊的練習，在國一階段再作一次造詞練習和造句練習，我看過好位國中老師這麼做，都非常成功。 關於「造詞」練習方面：
第一、老師可以把第一冊第一課選出來的新詞，配合國小第九冊的「認識詞語」作成講義。講義的第一部份是全部詞語練習，為了因應學生輸入電腦，可以由左至右橫寫，並且留下空白，要求學生造句。第二部分是留下詞語空白部分，要求填充。因為國中第一冊課文較短，老師有較多時間，可以每課之前準備好講義，每課之後發給講義，要求練習，並且繳回供老師批改評分，做為形成性評量的一部份。
第二、每做完一次講義，老師即可花十至十五分鐘作「國語構詞法」的講解。老師講解構 詞法時，要注意幾個原則：
一、 語言文字是約定俗成的，因此她不是先建立文法才演變句型，即使歐美日的國中小教學，文法也只是點綴性的理解而已，所以講解文法時最好盡量配合英文的文法術語。並且只作大概性的講解即可。譬如：你只要列舉衍聲複詞和合義複詞就夠了，舉例要多，術語要少。二、 講實詞的分類時，也只講「名詞」、「動詞」、「形容詞」、「副詞」、「稱代詞」、「數詞」、「量詞」並舉例說明。講虛詞分類時，也只講「介詞」、「連詞」、「助詞」、「歎詞」就夠了，不必多介紹。
等到國一上學期第十週之後，造詞的練習已經很嫻熟之後，就必須開始進入語法和句型結構的教學了。 語法和句型的教學也要注意下列幾個原則：
一、 老師也要收集大量的語法和句型，現在科技發達教具新穎且實用，老師可以把它做成幻燈片或投影片，放大到螢幕上，方便講解，不多在板書上花時間，效率可以提高，學生注意的焦點才能集中，方便多多，應常利用。
二、 語法和句型的教學應多配合新詩，靈活運用。譬如：花蓮的天空很蒙古，我的腳踏 車很法拉利……等等。慢慢引出學生造句的大膽和新穎。
三、 每次批改作業作文之後，可以選出少數作品，點出好句，讓學生在互動中相互啟發。 作文是從簡單句中衍生出來的，而最原始純真的簡單句則是「我愛你」，假設老師的第一次作文指導是從「我愛你」開始，她可以衍生出：「我好愛你」、「我多麼愛你」、「我日夜愛你」、「我愛你美麗的笑靨」、「我愛你愛安祥愛寧靜的心」、「羅曼蒂克飛進我愛你的夜空中」。 我們來思考，從「我」「愛」「你」的三個單音詞中，竟然可以繁生如此眾多句式，然後發展出一段詳盡的描述和一段豐富情趣的表白，所以我的作文教學通常都是從「我愛你」三個字開始。